Y llegamos al final...

Como trabajo final Esteban y yo continuamos con el tema del material analizado previamente: la guía de estereoquímica de Química Orgánica II. Por qué este tema? porque vemos durante el dictado de la materia, que es uno de los temas cuyo mayor obstáculos presenta para los alumnos, ya que tienen que poner en juego "su visión en 3D". Nos basamos en la plataforma Moodle como puente entre el docente y los alumnos. Y lo importante a remarcar es que nos planteamos como objetivo no ser la fotocopia de lo que hay en la guía, sino plantear propuestas alternativas. En especial, el programa que utilizamos en la cátedra para hacer las representaciones en el espacio de las moléculas.

Qué me dejó la materia tecnología educativa...

Puedo rescatar que el advenimiento de la web 2.0 remarcó y remarca el término de aprendizaje colaborativo. El avance de la tecnología trajo aparejado el surgimiento de interesantes herramientas, como son por ejemplo las wikis.

Igual debo decir que muchas de las herramientas vistas ya las conocía, por ejemplo la plataforma Moodle y USINA. Asistí a los cursos dictados en el CITEP, y en las clases de ahora no se mostraron cosas diferentes (incluso hasta las mismas presentaciones) por lo cual no podría decir que me aportaron mucho esas clases. Más allá de eso creo es de destacar la utilidad que tienen, y de hecho en la cátedra contamos con un campus virtual.  Además a partir del proyecto final  pensamos hacer nuevas inclusiones del tema elegido.

Lo que debemos tener en cuenta es que la tecnología no debe reemplazar nada, sino que debe ser un complemento en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay que aprovechar las nuevas posibilidades que nos brinda el avance de la misma.

Herramientas para el trabajo final

En las últimas clases se habló de Usina y la plataforma Moodle.
Usina es un programa que permite simulaciones de toma de decisiones. El docente construye un caso con diversas variables.
La idea es que el caso se construya para que la respuesta del alumno no deba ser blanco o negro, si o no, sino que implique una puesta en marcha del conocimiento que presenta el alumno.
Y con respecto a ello es que me pareció que el ejemplo mostrado no era el adecuasdo, ya que las respuestas eran esos extremos mencionados. Pudimos responder el cuestionario, que trataba de un caso de ginecología, sin necesidad de tener demasiada experiencia en el área.

En la clase que se habló de la plataforma Moodle, se navegó por el campus de la facultad.
Como ya había hecho los cursos de ambos temas, y en la cátedra tenemos campus, la verdad que no me resultaron productivas estas clases.

Aprendizaje colaborativo

Desde siempre el trabajo y el aprendizaje en grupo forma parte de la sociedad. Pero con el advenimiento de la web toma fuerza o se define como concepto el término aprendizaje colaborativo.
Podemos encontrar diferentes definiciones para el aprendizaje colaborativo: es un aprendizaje significativo, es un trabajo entre miembros que poseen diferente experiencia.
La ciencia en sí misma es un ejemplo de aprendizaje colaborativo. 

La cultura de colaboración considera diversos factores: la interdependencia positiva, la autoevaluación constante, la responsabilidad individual por la tarea, la interacción promotora e intercambio, asegurarse el aprendizaje de todos los miembros,  favorecer las habilidades interpersonales y comunicacionales.

El trabajo colaborativo es un medio, no un fin a lograr. Son estrategias que se pueden generar.
En la web 2.0 hay espacios de trabajo colaborativo, por ejemplo las wikis (wikipedia, wikilibros), los foros, etc.
Trabajamos con google docs, una herramienta que nos permite compartir documentos. Me resulto interesante su aplicación.

Casos de tecnología

En esta clase se habló del espacio CCNMTL de Columbia. Se mostraba un video con subtítulos, dividido en pasos, el cual se podía descargar. Me parece que es interesante el video como recurso pedagógico, y los subtítulos permiten un mejor seguimiento del tema por parte del alumno.
Luego vimos una simulación (millenium village), en el cual los alumnos pueden modificar las variables. Esta simulación no me pareció que fuese muy interesante desde el punto de vista de la enseñanza, no era importante el aporte de conocimientos, era más como un video juego.

También se hizo mención a USINA, programa que permite construir simulaciones de toma de decisiones. Este programa pertenece al CITEP.

Es interesante ver los diferentes recursos tecnológicos que se presentan, y los alcances de los mismos. Y continuando con la idea de la clase anterior, lo importante es tener bien en claro cual es el objetivo del empleo de dichos recursos. La inclusión como parte del material disponible para los alumnos tiene que buscar el enriquecimiento de los conocimientos. También pienso que siempre se puede ir mejorando el material  a medida que uno va adquiriendo experiencia durante el dictado de las clases, ya que uno va viendo cuales son los errores o puntos débiles de un tema.

Aulas virtuales

Esta clase la dictó Paz. Se trató el tema de las aulas virtuales, el rol y la formación de los docentes.
Se mostraron los campus virtuales de materias dictadas en esta facultad.
Y cómo muchas veces hemos discutido con los chicos de la cátedra, es muy importante plantear cual es el objetivo que se persigue con el campus. Y coincidimos en que la idea es proponer ejercicios complementarios a los de las guías, links que puedan ser de interés (por ejemplo de algún libro interesante que no se encuentre en la biblioteca) etc; pero no "poner" todo en el campus.
Pienso que el profesor debe guiar a los alumnos, y tratar de lograr que exploren y desarrollen al máximo sus habilidades, para que el día de mañana lo puedan aplicar en el campo profesional.
 Al igual que cuando se habla de tutorías, creo que es necesaria una discusión  acerca de que es lo que se busca con ellas. Yo soy de las personas que piensa que no hay que "darles todo servido" a los alumnos, ellos tienen que tener la posibilidad de desenvolverse por sí mismos.
Me ha pasado que uno les plantea un ejercicio a los alumnos, y ellos responde que no lo pudieron resolver porque no estaba en las diapositivas de los seminarios. Creo que es importante que entiendan que las diapositivas son una guía, no el material de estudio, que es importante que consulten los libros o el material propuesto por la cátedra.

Cuarta clase

Fernando comenzó la clase leyendo el texto "tiza y pizarrón" de Litwin. En él se hace referencia al valor del pizarrón en la clase, a la vivencia de los alumnos al respecto, y sus diferentes usos en el aula. En los primeros años de escolaridad el pizarrón se emplea para la imitación. El pizarrón se emplea en diferentes momentos de la clase; y su utilización durante la misma puede ser planeada o espontánea. "Los pizarrones reflejan también nuestras mejores estrategias, las más potentes, las más enriquecidas como parte de nuestra obstinación para que todos los estudiantes nos comprendan".

Se hace mención al pizarrón ya que es el primer recurso tecnológico empleado en el proceso de enseñanza, y que aún hoy es una herramienta valiosa.

Como dice Litwin en "Tecologías educativas en tiempos de internet" (2005): las tecnologías se emplean como heramientas para favorecer la comprensión. “Herramientas que permiten mostrar” podría ser la definición más simple y certera de las tecnologías. En los largos caminos de la enseñanza se produjeron propuestas claras sobre qué es mostrar y cómo hacerlo, que se sintetizan en el reconocimiento de que mostrar es para que se vea y mostrar es para que se entienda.

Comentamos acerca de la estructura de la web 2.0, donde se pueden indetificar 4 pilares (los cuales están descriptos en el texto "web 2.0" de:
1- social networking. La web no sólo se usa para buscar información, o como medio de trabajo, sino que actualmente también se emplea para comunicarse y compartir.
2-contenidos.  Se hizo mención a los CMS (centros de generación de contenidos, del cual podemos mencionar como ejemplos los blogs, facebook.  Hoy en día no se necesita ser un experto en computación para generar contenidos en la web. los CMS permiten que el usuario complete información que se guarda en una base de datos (ej: el campus de la facultad)
3- organización social. Debido a la gran cantidad de información generada en la web es que se debe buscar herramientas que permitan organizar y optimizar la búsqueda e identificación de datos útiles en la web.
4- aplicaciones y servicios. Esto se correlacionaría con la definición de web 3.0.
Con los ejemplos y la explicación de Fernando acerca de la web 3.0 me quedó claro a que se hacía referencia cuando se habla de web semántica

Día mundial de internet